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「只有現在考高分，未來才會成為成功的人！」

這段話想必在亞洲社會中人盡皆知。的確，亞洲國家習慣於競爭追求好成績，亞洲孩子也被要求必須取得好成績。但被迫與成績追逐的孩子一旦脫離象牙塔，進入社會之後，後續的發展就一定順利、一定成功嗎？

 
成功是什麼？這原本應該是一個開放式問題，答案因人而異。然而，在亞洲的社會風氣下，成功似乎被定型為一個恆等式：

成功=有成就=成績好=要努力讀書

這個框架乍看之下沒問題，然而只要細看便明白問題所在，比如：

成就的形式只有一種？成績不好就失敗了？

儘管能發現的問題很多，但依然有許多人信仰這套公式，因為「努力讀書」這項目，是可以做到的，且現實中不乏確實靠著努力讀書而得到高成就的人。無可否認的是，只要肯付出有意義的努力，必定會看到豐碩的成果。

成果的呈現方式千變萬化，成績分數僅是成果呈現中較為鮮明方式，而思考進步、專業能力提升等則是成果呈現中較為隱晦的方式。然而，正是因為以分數呈現成果這方式簡單又直接，導致許多人直接將「所有的努力成果」簡化成分數。

成績不好的孩子自然無法在強調分數的體制下獲得好的資源，如同儕與師長的關注，校方賦予的機會等，對其學習成長與自信心的建立，都有負面影響，這似乎是必然的事情。然而，看似「既得利益者」的好成績孩子卻也有著負面的影響。


 
孩子透過努力取得好成績，孩子應獲得的是具體的鼓勵，例如肯定他努力的過程，鼓勵他再創高峰，而不是空虛的讚譽，例如誇讚他很聰明優秀。可惜，大多好成績的孩子接收到的讚美都屬於後者，這種回饋會不知不覺灌輸孩子錯誤的概念，即是上面所提的「成功恆等式」。

成績好只是成就的一種形式。成就的定義很廣，涉及的範圍與種類也很多。例如關注偏鄉兒童並幫助他們改善生活，參與製作科技產品改變世界、代表國家參加國際賽事、以藝術宣揚自己的理念、找到自己喜歡且享受的工作、擁有美滿幸福的家庭等。

但教育與社會價值將成績限缩在學業成就，這除了壓縮了對其他領域有熱忱與專精的人的發展，也讓好成績的孩子產生錯覺，認為成績好就代表一切，而失去了對其他成就與探索熱忱的機會。

成績好所獲得的成功與成就感終將消逝。升學與考試制度到了大學便逐漸式微，在大學或研究所畢業之後正式結束。從小靠著好成績一路受到關注並自我感覺良好的孩子，便會會陷入一段「自我價值空窗期」。因為踏入社會後將不再有考試和成績，必須要靠其他的事物證明自己的能力和價值。

亞洲的孩子在求學階段鮮少自問或被鼓勵探索自己的興趣、思考人生的意義、擬定策略來達成這些目標，只是被動地追求家長與學校所定義出來的短期成功，即是好成績。即使孩子脫離象牙塔後，仍被動地追求社會塑造出來的狹隘成功，即擁有高薪、車、房、配偶、孩子。

追求他人定義的成功，長期壓抑自己天性喜愛的興趣與能力，不再探索與追尋自己的熱忱，最後的結果就是不知為何而生活、為何而工作。即使得到了工作，也只是充滿怨念，對生活了無生趣。近幾年常見的高學歷失業青年，有部分便是這種狹隘成功的受害者。
 
多數人都是這種不理性社會價值下的受害者，既然如此，為什麼還要再隨波逐流，附和這種價值，並強加在自己的孩子身上？強調狹隘成功只會禁錮孩子的發展，只會致使孩子成為下一個不理性價值下的受害者。

父母不應再以分數定義孩子的成敗，而是該以多元角度看待孩子在某領域取得的成果，且無論成果卓越與否，都可以與孩子暢談箇中原因，鼓勵孩子超越今日的自己。父母也需引導孩子挖掘、探索自己興趣，並投資時間在培養興趣。興趣能幫助人們找到生活的的熱情與喜悅，當人生追求的不再是只是分數高低帶來的成就感，而是對生活的熱情，便能跳脫功利的思維框架。



試著跳脫一味追求分數的思維模式吧，孩子是否能以正面積極的態度去面對每件事，探討自己怎麼變得更好，這件事比分數更重要；

試著放棄以分數定義成功吧，成功的定義應該由孩子自行探索，這是孩子的責任，他們會開創一條屬於自己道路。